2025 年10月30日 18:00-21:30，第207期方班学术研讨厅（复盘课）在广州大学黄埔校区B1栋109报告厅成功举办，广州大学网络空间安全学院名誉院长方滨兴老师、张登辉老师、张帆老师以及吴昊天老师全程参与了课堂教学，并对研讨厅教学情况进行了指导点评。同时参与的还有广州大学方班八期的全体学生。复盘课由王乐老师主持。

本次研讨厅复盘课程分四节进行。第一节的复盘老师是方滨兴老师；第二节的复盘老师是张登辉老师；第三节的复盘老师是张帆老师；第四节的复盘老师是吴昊天老师。

复盘老师：方滨兴老师

方老师围绕研讨厅“求源、熵减、思辨”三大目标，结合三位同学所选文章展开深入解读，明确各目标在不同文章中的体现与逻辑。

求源层面，针对第1位同学研讨的人脸伪造检测文章，方老师追溯技术源头：点明传统模型因颗粒度宏观、频率混杂导致伪造识别失效的痛点，拆解文章通过中央差分注意、高频小波采样、层次跳跃三大核心方法，融合空间域与频率域信息，从像素差值角度捕捉伪造痕迹的核心逻辑，还原技术创新的本源思路；解读第2位同学研讨的图像水印文章时，梳理其技术源头流程，先训练适配任意图像的鲁棒版权水印，再训练绑定特定图像的定位水印，明确“训练先版权后定位、推理先定位后版权”的底层机制，追溯水印隐藏与篡改定位的实现本源；分析第3位同学研讨的强化学习定位框识别文章时，深挖其突破传统静态检测的源头创新，以“每个像素为智能体”的多步迭代思路，追溯强化学习在篡改定位中动态判断的核心原理。

熵减层面，解读第1位同学的人脸伪造检测文章时，方老师指出其通过丢弃低频冗余信息、保留高频细节，结合多层跳跃机制将底层细节传递至分类环节，简化数据维度，实现信息熵减；针对第2位同学的图像水印文章，强调其通过模型训练将水印信息转化为参数关联，避免传统算法的信息分散，以“模型+图像”的绑定模式降低信息混乱度；分析第3位同学的强化学习文章时，说明其通过反复迭代调整像素伪造概率，梳理稀疏篡改信息，替代传统一次性检测的无序判断，有效降低数据熵值。

思辨层面，方老师引导批判性思考：针对第1位同学的人脸伪造检测文章，指出其依赖高频信息易受攻击、对图像压缩敏感等缺陷；解读第2位同学的图像水印文章时，质疑其图像尺寸限制、训练流程中参数冻结规则模糊、对分布外图像适配性差等问题；分析第3位同学的强化学习文章时，反思传统深度学习静态检测的局限性，同时探讨该文章迭代判断机制在效率与精度平衡上的优化空间，通过理性思辨深化对技术的全面认知。

通过方老师的复盘，说明在学术研讨中，需以“求源”为根基，深入追溯技术的底层逻辑与创新本源；以“熵减”为方法，通过梳理核心信息、简化复杂维度提炼关键价值；以“思辨”为核心，理性审视技术的优势与缺陷，形成批判性思维。这为后续开展学术研究、解读学术文章提供了清晰的思路与方法指引。

复盘老师：张登辉老师

第二节复盘课由张登辉老师来讲解。老师从研讨厅意义、选题、研究现状、研究方法等七大维度，全面解析学术汇报要点，为学生提供系统指导。

张登辉老师指出，研讨厅是锻炼 “读、思、论、辩、写” 能力的重要平台，能让思维更锐利、表达更优雅。选题需注重融合创新与社会经济价值，同时考量系统类与算法类文章的不同难点。

在研究现状梳理上，张登辉老师指出常见问题为缺少细节、主次不分，建议通过时间线、方法对比等方式清晰呈现领域发展脉络与现有研究不足。研究方法讲解需遵循 “总分结构”，优先保证清晰性与简洁性，适当运用动画辅助理解，如某案例通过流程图直观展示 FirmSolo 系统架构。

实验结果部分，张登辉老师强调需明确数据集选择依据、比较对象合理性，清晰解读图表数据含义，如某论文在展示图神经网络查询误差时，详细说明坐标轴含义与不同算法的性能差异。总结与展望环节，要避免翻译原文，融入自身思考，明确论文研究阶段、与课题组关联及后续改进方向。

最后张登辉老师还详细介绍了研讨厅提问环节流程与评分标准，分析学生与教师提问的优势与不足，为学生参与互动提供参考。此次复盘报告为黄埔方班学生学术汇报提供了全流程指导，助力提升汇报质量与学术素养。

复盘老师：张帆老师

第三节复盘课由张帆教授主讲。课程聚焦研讨厅实践中的收获、问题与改进方案，为学生科研能力提升提供系统指导，助力学生突破学术瓶颈。

课上，张帆教授首先展示课题组学术成果：2024 至 2025 年，团队在图计算、交通预测、网络安全等领域发表多篇 CCF A 类论文，直观体现研讨厅模式对科研产出的推动作用。随后，基于方班 8 期 “为何读研” 匿名调研数据，分析学生读研动机，进而围绕五大核心问题展开深度剖析。

针对 “师生认识错位”，张帆教授结合阿里员工被替代、腾讯犀牛鸟实习要求等案例，强调科研对知识储备、代码能力、创新能力等综合素养的提升价值，指出科研能力是增强 “不可替代性” 的关键；针对 “文献调研深度不足”，建议学生按需调整阅读粒度，结合 “论文写作指导” 课程，兼顾领域广度与 SOTA 工作深度；针对 “研究方向理解模糊”，提出 “文献调研 — 论文复现 — 讲述工作” 的科研闭环，帮助学生真正吃透研究领域；针对 “基础能力薄弱”，推荐通过 ACM/XCPC 周赛提升代码能力，通过精读英文文献、查英文释义提升语言能力；针对 “报告表达不清”，给出 “注明汇报次数”“清晰描述研究问题”“突出创新点与优缺点” 等 PPT 制作与汇报建议。

课程最后，张帆教授分享学生积极反馈，鼓励学生以研讨厅为契机，主动提升学术能力。此次复盘课既有成果总结，又有问题破解方案，为学生后续科研与汇报工作提供了明确方向。

复盘老师：吴昊天老师

第四节复盘课由吴昊天老师主讲。课程以 “课后总结是学术提升新起点” 为核心，通过大量正反案例对比，从报告架构、过程反思、反响分析、作法理解四大维度，帮助学生掌握高效课后总结方法，实现学术能力迭代。

课上，吴昊天老师首先明确课后总结的重要性：课后总结是对论文选题、研读、汇报全流程的回顾反思，是下次汇报的 “对照文件”，而非终点。随后，围绕总结报告架构展开教学，指出优质总结需包含 “过程反思 — 反响分析 — 作法理解” 三部分，且每部分需有明确侧重点：过程反思要梳理 “准备、讲述、辩论” 环节问题，形成具体认知；反响分析需剖析听众提问与建议的深层原因，提出可操作改进措施；作法理解要精准把握老师点评，优化思维与研究方法。

为让学生更直观理解，吴昊天老师展示多组正反案例：过程反思维度，正例学生结合溯源图领域综述与顶会论文选定研究方向，反例则存在选题仓促、准备流水账等问题；反响分析维度，正例学生从老师提问中发现 “论文与其他工作优势对比不足” 的问题并针对性改进，反例则敷衍罗列问答、改进措施空洞；作法理解维度，正例学生全面理解点评并提出 “倒叙讲解算法” 等优化方案，反例则对点评理解片面、优化措施脱离论文实际。

课程最后，吴昊天老师强调：课后总结需 “从想到做到” ，无论汇报效果如何，均要从中提炼经验、弥补不足。此次复盘课以案例教学为特色，为学生提供了实用的课后总结方法论，助力学生通过总结实现学术能力提升。

整理：杨翊 卫凯峰 田梓汎

校对：王乐老师 鲁辉老师

责任编辑：鲁辉老师